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“运用现代信息技术变革学生学习方式的实践研究”开题报告
上传时间:2018-05-11 16:54:01 点击次数: 次

重庆市教育科学“十三五”2017年度规划课题

?“运用现代信息技术变革学生学习方式的实践研究”

开题报告

(课题批准号:2017-08-591

课题承担单位:彩票365滚球_滚球 365_365滚球提前结算

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一、? 问题的提出及研究意义

当今世界,人类社会对信息化发展的迫切需求达到前所未有的程度。物联网、云计算、大数据、人工智能、机器深度学习、生物基因工程等新技术驱动网络空间从人人互联向万物互联演进,数字化、网络化、智能化服务无处不在。信息技术的发展给现代教育带来了新的动力,为现代教育提供了丰富的信息资源与工具,信息技术的应用已成为现代教育技术的特征之一。

国家“十三五信息化规划优先行动的第十一条指出,到2018年,“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”要取得显着进展;到2020年,基本建成数字教育资源公共服务体系,形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系。促进在线教育发展。建设适合我国国情的在线开放课程和公共服务平台,支持具有学科专业和现代教学技术优势的院校开放共享优质课程,提供全方位、高质量、个性化的在线教学服务。加强对在校教师和技术人员开展在线课程建设、课程应用以及大数据分析等方面培训。完善学校教育信息化基础设施建设,基本实现各级各类学校宽带网络全面覆盖、网络教学环境全面普及,通过教育信息化加快优质教育资源向边远地区、贫困地区覆盖,共享教育发展成果。运用在线开放课程公共服务平台,推动科技文化交流,大力弘扬中华优秀传统文化。

重庆市“十三五”信息化规划指出,要推动“渝教云”信息化基础环境建设。深化在线教育资源应用。提高数字教育资源建设与应用水平,扩大优质数字教育资源覆盖面,消除城乡、校际之间的教育“数字鸿沟”。开放在线课程平台应用,推进教育内涵发展。

我校处于城乡结合部,是一所面积不足4000平方米,学生不到1000人的小型学校。目前,学校教育技术设备已得到更新,不但有信息技术中心,还建有校园网, “班班通”工程已覆盖全部班级;实现了无线网路通讯(WIFI)的校园全覆盖,保证了每位师生的智能手机都能免费上网;为部分班级配备了平板电脑,教师刚接受了新一轮的教育技术能力提升培训。部分教师学会了制作微课,还将umu等学习平台引入了课堂。但在实际教学中还存在很多问题。比如:①学校外来务工子女比较多,学生知识水平和认知能力等方面参差不齐。部分家长只有中学甚至小学文化程度,根本没有办法辅导自己的孩子。②学生的学习能力还比较差,主动性、创新性不足。③仍然有部分教师没有意识到信息技术时代已经到来,还在强调其在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用,忽视了学生自主学习能力和创新精神的培养,学生学得枯燥无味。还有一部分教师虽然重视对学生能力的培养,但缺少方法,一味的“时间+汗水”模式让学生深感无趣。④教师对学生的指导不够系统,师生的信息技术水平还有待提高;网络平台和教学资源的匮乏,让学生没有理想的学习途径。因为这几点原因,造成学校虽然重视教学质量,但多次参加市区的质量监测,效果一般。

现在,我们已经充分认识到:随着信息技术在教学中的深度融入,学习者的学习方式不可避免地要发生变化。为适应未来学生终身学习的需要,必须改变传统教学中学生学习方式单一、被动,缺少自主探索、合作学习的状况,要构建以学习者为中心的课堂,把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具,让学生通过意义建构的方式获取知识,形成发现问题、分析问题和解决问题的能力。我们结合学校实际,适时提出开展运用现代信息技术变革学生方式的实践研究,就是要改变学生的学习方式、促进学校信息化进程、深化课堂教学改革,提升学校育人水平。

二、理论基础及依据

(一)意义建构理论

布伦达?德尔文于1972年提出以使用者为中心之意义建构理论,即认为知识是主观、由个人建构而成,而信息寻求是种主观建构的活动,在线检索的过程是一连串互动、解决问题的过程,由于互动的本质、检索问题而产生多样的情境,形成不同的意义建构过程。

(二)掌握学习理论

美国当代着名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的学校课堂学习理论,就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度(通常能达到完成80%90%的评价项目),学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏,而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。

(三)自组织学习理论

印度教育家苏伽特?米特拉通过着名的“墙中洞”教育实验而总结得到的教育和学习理论。苏迦特?米特拉认为学生的“学习是一种自组织行为”,借助计算机和网络技术的支持,任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能;机器和技术不仅能替代教师的部分作用,而且在某些方面会比教师做得更好;学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习。

(四)最近发展区理论

前苏联教育家维果茨基提出来的。教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。把握“最近发展区”,能加速学生的发展。“教学应当是在发展的前面”,“教学创造着最近发展区”,这是维果茨基对教学与发展关系进行深人研究后所提出的最主要的结论。

(五)中国学生发展核心素养

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。

三、核心概念界定

现代信息技术:是借助计算机技术和电信技术的结合而形成的手段,对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。本课题是指建立交互学习平台、生成在线资源包等师生可以充分利用的技术和工具。

学习方式:是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向,是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。本课题指学生运用学习资源包,通过网络平台进行学习、交流的过程。

运用现代信息技术变革学生学习方式的实践研究:本课题指在信息化教学理论指引下,让学生借助以计算机和网络为核心的信息技术,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获取知识,形成发现问题、分析问题和解决问题的能力。改变传统的以教师为中心的教学结构,构建新型的“主导——主体”相结合的教学结构,从而实现开发学生潜能,为学生的终生发展服务。

四、同类课题的国内外研究现状评述

信息技术环境下人们获取知识的方法与途径的研究,是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。国外,信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心,以布伦达?德尔文等人为代表的“意义建构理论”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义,并在理论和方法上,为本课题研究提供了最坚实的基础。

2007年春,美国的化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。“翻转课堂”彻底改变了教师的教学方式和学生的学习方式。

2011年,MOOCs(大规模开放在线课程)在北美崛起,使翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式发生了很大改变,它与以往的网络开放课程有较大区别:一是强调互动与反馈,二是倡导建立在线学习社区。这两种方式使学习者在参与MOOCs的过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”,这是传统的讲授和教学视频完全无法与MOOCs相比之处。

国内,以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效,“英特尔未来教育培训项目”也开展了多年,使得利用信息技术改变学生学习方式具有理论及操作层面的借鉴之处。

纵观国外国内研究,现代信息技术在教育教学中的作用日益凸显。但目前国内课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面,在学生中还没有进行大面积的实践和运用。比如农远工程,就是采取教学光盘播放、卫星教学收视、计算机教室等三种模式将优质教育资源进行传输。还有白板等现代工具,几乎都是教师在使用,学生学习的主观能动性几乎没有得到释放。

让学生成为学习的主人已成为一种共识,信息技术环境下学生自主、探究、合作学习将成为一种常态,这就是我们要研究的方向。

五、本研究的创新及研究假设

??? 研究创新:

1.运用信息技术编制以单元学习纲要为切入点,通过教师制作微课和学习资源包,生成课程资源,发布到学习网上,实现学生在线学习,从而变革学生的学习方式,充分发挥学生的主观能动性。

2.学科数字化教学资源的研制与开发,不但可以帮助学生通过互联网进行自学,培养其终身学习的能力,还能优化教师的教学方式,实现信息技术与学科间的整合,提高课堂教学的效率。

研究假设:

1.运用现代信息技术能够变革学生的学习方式,提高学生的核心素养。

探索出了以“课程开发——学习先行——课堂内化——评价反馈——研讨总结”为特征的学生自主学习基本模式。学生通过观看微课等资源先进行自主学习,然后利用umu等平台进行讲解交流,再从学校建好的学习资源库中调出精选习题,当堂完成。真正做到学习向学生的回归,体现学生的主体作用,同时教师也逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。

2.做好了数字化教学资源建设。

建立了优秀的教师团队,开发创作或者改造电子作品。这些教师对学科知识和教学活动有着深入的理解和全面的掌握,会充分考虑到学习者学习条件、能力的差异性,学习的自主性和趣味性,将需求划分出不同的层次,从而建设出拥有相当丰富的,并且能够不断充实和更新,适应学生个别化学习需求的课程教学资源。

建立了统一的管理标准和科学的课程体系。以人教版教材为依据,开发教学资源,让教师把自己拥有的资源按照标准进行整理和描述。学校委托专人对于这些教学资源进行审核和管理。最后形成包括学习资源包、微课资源库、单元学习手册、电子课件等一系列教学资源。

六、研究目标及内容

(一)研究目标

1. 构建信息技术学习平台,形成学科单元学习手册及相关教学资源包。

2. 探索“运用现代信息技术变革学生学习方式”的策略和模式。

3.通过研究,提高学生的自主学习能力和信息技术素养,提升教师课程资源开发能力,推进学校信息化进程。

(二)研究内容

1.开展学生学习方式和信息技术掌握情况的调研。

2.网络学习平台建设的研究。包括umu平台、微课平台、蚂蚁课堂等。

3.通过教师自制、改造互联网资源进行学习资源包建设的研究。

4.依据教材和课程标准,进行语文、数学、科学等学科单元学习手册的研制。

5.以“翻转课堂”为模型的自主学习模式、以“游戏”为载体的寓教于乐的模式、“在线学习社区”模式等学生学习模式研究。

6.信息技术与学科教学整合的研究。比如运用现代信息技术进行统编语文教材校本化的研究。

七、研究对象及范围

研究对象是信息技术平台的运用、信息技术与学科教学的整合以及在线学习等。范围涉及共和小学所有教学班级,首先在四年级试点, 通过现代信息技术变革学生学习方式,实现学生自主学习。

八、研究思路及方法

(一)研究思路

从相关理论和现实存在的问题入手,以学生为主体,综合运用多种研究方法,在理论与实践相结合的原则下,针对本校的实际教学情况,探讨如何在实施新课程教学的过程中利用信息技术促进学生学习方式的变革,构建新型的学习模式,从而推动学生课内外利用网络进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习,并根据学生学习方式改进教学方式,提高教学效率,从而实现培养学生终身学习能力的目标。

(二)研究方法

1.行动研究法。

通过对学生学习方式及教师教学方式的分析研究,制定出帮助学生改进学习方式的具体计划;构建学习资源库,促进学生利用信息技术进行自主学习,并对其学习效果开展研究;在不断的研究过程中优化教学过程、提升教学品质。

2.调查法。

通过调查,把握学生学习方式存在的问题及成因,改进教师的教学方式和教学评价机制,为学生学习方式的变革服务。

3.经验总结法。

组织学生总结学习方式变革的成功经验,鼓励教师及时总结教学方式改进的成功经验,并进一步完善学习资源库。

4.文献资料法。

查阅相关资料,参考或直接应用相关成果,进行综合分析,寻求理论和实践创新。

5.实验法和个案研究法。

在经验总结的基础上,对学生进行学法指导,帮助个别学生改进学习方式,并对效果进行分析、研究,使所有学生都能在学习方式变革取得应有的进步。

(三)技术路线

前期调研——课题论证——实践探索——反思调适——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用

九、研究计划及步骤

研究阶段

(时间)

主要研究任务

预期研究成果

阶 段 成

果 名 称

成果形式

第一阶段

2017.9—

2018.1

1.成立课题研究小组

负责人:罗忠兴

主研人员:何静、邱琳、马青、赵亮、杨瑶、周函霖

参研人员:全体教师

2.撰写开题报告。

3.通过培训,提高教师综合素质,调动教师参与教科研的积极性;加强信息技术的硬件与软件建设(主要是普及平板电脑);针对信息技术应用中已经或可能出现的问题,完成课题研究方案的制定、申报工作,确定课题组成员及其分工,进行理论资料准备、调查分析,收集资料,起草课题实施方案、实施执行计划,并对方案的可行性进行论证。

学生运用信息技术进行学习的调查分析

调查报告

第二阶段

2018.1—

2019.11

1.根据实施方案进行研究,开发语文、数学、英语学科教学资源,分期举办各类教学研讨活动,开展信息技术与学科教学的整合,编制单元学习手册,引导并帮助学生形成新型学习方式。

2.培养学生在信息技术条件下的学习能力,让学生学会搜索、采集学习资源,学会筛选、利用学习资源,学会生成、创新学习资源。

3.加强课题研究过程管理,边学习边实践,边总结边反思,促进课题研究的可持续发展。

4.组织教师开展与本课题有关的小课题研究,开展成果的交流评比活动。

课题实施、教学案例、阶段总结

学习资源包、教学案例集、经验总结

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第三阶段

2019.11

2019.12

1.收集整理各项资料,对本课题研究的过程及结果进行系统分析,撰写研究报告。

2.完成课题研究报告。
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3.汇编课题研究成果专集。

4.迎接专家组现场评估验收,做好实验推广工作,并为进一步开展研究奠定基础。

课题结题、研究报告等

论文集、课例集、研究报告、教学资源库等

十、预期成果

1.“运用现代信息技术变革学生学习方式的实践” 研究报告

2. 语文、数学、英语三学科数字化教学资源库

3.信息技术和学科整合的研究课例集

4.关于本课题的论文集

十一、课题组构成及分工

课题负责人罗忠兴(共和小学副校长)负责课题的宏观研究调控,主要成员有学校领导,也有一线教师,年龄最大者48岁,最小者26岁,平均年龄36岁。人员达本科学历者占90%。多人次在国家级、市级、区级各种竞赛、论文评比中获奖。

校长负责开展课题研究的硬件建设,并提供人、财、物的保障。

教科室负责课题的日常管理。骨干教师主研,全校教师参与。德育处和教导处共同负责协调各方关系,整合各种教育资源,为课题研究服务。? ???????????

每个月开展一次课题组成员会,汇报和交流研究情况,讨论解决课题研究过程中遇到的各种生成性问题。

十二、课题经费预算

根据研究工作的需要,学校计划每年投入十万元的相关经费,在自筹的基础上争取上级部门的支持,确保课题研究的顺利进行。

十三、主要参考文献

1.《一本书看懂互联网教育》????????? 人民邮电出版社? IDKW图解中心编着

2.《校园e时代.信息技术应用案例解读》??? 江苏教育出版社??????? 成尚荣

3.《自主学习模式下的网络环境设计》?? 现代教育技术出版社 唐剑岚.胡建兵

4.《多媒体技术教学应用》????????????? 电子出版社?????????????? 李克东

5.《微课/慕课设计、制作与应用》??????? 清华大学出版社??????????? 倪彤

6.《如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》? 中国青年出版社? 乔纳森?伯格曼

7.《互联网+中小学教育》????????????????????? 科学出版社????? 高朝邦等

8.《教育正悄悄发生一场怎样的革命》??? 华东师范大学出版社???????? 魏忠

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